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观课评课和教师专业化发展的关系

发布时间:2013年02月19日 00:00 作者: 点击数:[]

观课评课和教师专业化发展的关系

——常州学习心得之二

棠张中学张征

2012年12月16日,在“2012年全国中学教师教研论文写作高端研修暨中学教师专业化成长高峰论坛”的最后活动——学科代表与专家交流互动中,我与无锡市锡山中学的杨志文老师就锡山中学实施的“观察课——课堂教学听课评课教研模式”作了细致的请教和探讨,感受很深。

“观课”又称“课堂观察”,区别于传统意义上所说的“听课”。“听课”的意义及理解比较狭窄,一般只关注授课教师教学过程中的讲解及其流程细节处理。“观课”不但注重听,而目还着重于“看”。在国外和香港地区,观课被界定为观察者带着明确目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观课量表、录音、录像设备等),直接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。“观课”是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动,涉及到教师、学生、教室环境和教学材料等物质组成要素和相互之间的活动。根据活动目的,“观课”分为两类:一类是我们都熟悉的以考核考评为目的的观课;另一类是以教师专业发展为取向的观课,有助于教师专业成长。被观课教师的教学过程就是一个教学案例,观课后的讨论实质上就是一次案例分析。一个真正意义上完整的观课评课活动,就是一个高效的校本教研活动。

就杨老师介绍,我认为观课过程中的对象涉及四个方面:被观课教师、学生、师生交流活动及观课教师。而观课活动的认识角度涉及三个维度:对教师专业的认识、对学生的认识和对师生活动的处理。在观课具体过程中,观课者和被观课者之间,我认为是一个抽象的角色可以互换的两个存在。换句话说,在课堂中被观课者是一个现实的执行者,观课者是一个潜在的或者是虚拟的执行者,两者在碰撞中前行。对于观课者,在观课过程的碰撞中提升自己专业水平,对于被观课者,观课后的评课碰撞中提升专业水平。

观课者在观课前或者进行中,需加强对本专业课程有一定的认知。即对被观察教师、学生和班级的认知,以及对所授课程的认知,这是教师专业的基本知识和一般能力。

在对授课教师、学生以及他们之间的交互活动的观察过程中,观察学生具有的基本知识情况(学生不是白纸,知道学生的起点对教学很有帮助),观察授课教师的教学元认知情况(即授课教师对自己的认识、对教材和课程的认识、对学生的了解以及教师对自己教学过程的自我认识和调整),观察教师与学生交互活动过程中的生成和干预。通过这些方面的关注,对一堂课的实施过程中学生的思维的调动和训练,唤醒学生的课堂参与,教师的教学方法的分析和内化,对授课教师的人格技能的分析和感悟,最终与自身情况碰撞。完善和优化自身的专业知识和技能,改善和提高个人课堂教学行动力和课程的执行力。观课的目的就是优化自身的专业知识和技能。

观课者的专业要发生质的提升,尤其要关注几个方面。一个是授课教师的课堂教学的立意,授课教师教学组织要基于学生知识和经验之间的紧密联系,以及教师对教学活动的成熟操作和准确判断。其二是生成性的达成,课堂教学是资源的不断生成和运用。第三是教师在课堂中的角色地位,由教学的控制者演变成活动的导演,最后是教学的合作者。第四,教学过程价值追

求,由追求教学结果的单一有效性向追求学生学习素质、学力发展和课堂人文价值教学的优质教学转变。实施基于学生学习的教学设计,开展关注学生三维目标的教学过程,通过有效的教学监控,发现、激发和培养学生的亮点和潜力,通过有效的教学对话,培养学生的元认知能力。

就我个人交流体会而言,观课的具体的实施涉及到观察、记录和思考。我认为观课发展的几个层面问题:就观课的角度,首先是全面出击,全方位的观察一堂课的诸多方面;其次是基于某个角度的定向突破。前者在碰撞中暴露个人专业不足,后者对个人专业的调整和改进。观课的量表需要基于个人观察角度制定,正式和非正式都可以。我偏向非正式,有待提升。教师观课的记录,我认为应该包括两个方面,质的研究方法运用,即如实记录过程和学生的心理状况描述。如实记录自己的思考和具体设想。课后积极思考,寻求理性分析的理论依据。在伙伴互助式的研讨过程实现自身专业水平的提升。

2012年12月19日

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